Денис ТАРЕЕВ: «"Цифра" должна помогать, а не создавать сложности»

Российская высшая школа — система масштабная и достаточно инертная. Происходящие в стране и мире изменения вызывают необходимость трансформации университетов, и прежде всего в отношении управления. На помощь приходят цифровые инструменты и системы, но далеко не всегда их внедрение оказывается эффективным.

Что представляет собой ландшафт рынка российских решений по автоматизации образования? Какие существуют трудности и каковы пути их преодоления? Что предлагают разработчики для комфортной работы преподавателя и студента в цифровой экосистеме вуза? Какова роль искусственного интеллекта (ИИ), ректората, педагога и библиотеки в новой образовательной реальности?

К разговору мы пригласили генерального директора компании «МТ-Групп» Дениса ТАРЕЕВА.

Денис Сергеевич ТАРЕЕВ, генеральный директор аккредитованной Минцифры России ИТ-компании «МТ-Групп», создатель цифровой экосистемы для управления университетами, идеолог и руководитель разработки комплексной системы автоматизации образования «Апекс-ВУЗ».

Окончил Саратовский юридический институт МВД России, по образованию эксперт-криминалист. Повышение квалификации: курсы по web- и sql-программированию.

Кандидат исторических наук.

Более 20 лет служил в органах внутренних дел, пройдя путь от оперативного сотрудника до педагогического работника, руководителя учебно-методических и информационно-технических подразделений разных образовательных организаций.

Входил в состав рабочей группы по подготовке и выработке предложений в распоряжение Правительства РФ от 21 декабря 2021 г. № 3759-р «Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации науки и высшего образования».

— Денис Сергеевич, расскажите, что сейчас происходит на российском рынке решений по автоматизации образования? Какими трендами характеризуется этот сегмент?

— В системе образования до последнего времени складывалась весьма парадоксальная ситуация: вузы, представляющие собой, по сути, концентрацию интеллектуальных ресурсов страны, долгое время были далеко не самой автоматизированной структурой. Ситуация начала кардинально меняться в 2019 г., когда эпидемия коронавируса поставила перед вузами вопрос организации дистанционного образования не декларативно, а в реальности. Пандемия заставила образовательные организации принять «цифру» не просто как неизбежность, но как единственно верное решение.

В настоящее время проблему автоматизации системы управления каждый вуз решает по-своему: кто-то закупает готовые программные продукты, кто-то строит собственную систему, учитывающую специфику образовательной организации. При несомненных преимуществах последнего подхода я вижу три существенных недостатка:

силами внутренних ИT-подразделений выполнить поставленную задачу часто невозможно из-за отсутствия специалистов соответствующей квалификации и недостаточного количества штатных единиц ИT-отделов;
если даже кадров хватает, может возникнуть зависимость от конкретных специалистов, реализующих проект. Стоит одному или двум ключевым разработчикам уволиться, как поддерживать и развивать систему становится некому;
рождение самописных решений внутри образовательной организации приводит к невозможности унификации обрабатываемых данных и организации элементарного межвузовского взаимодействия.

Цифровизация повседневной деятельности вуза зачастую носит «лоскутный» характер. Однако в настоящее время чётко прослеживается тенденция перехода от разрозненных программ к единой платформе: образовательные организации не хотят покупать продукты, которые закрывают лишь одну потребность (например, расписание или деканат), а ищут платформенные решения, способные стать ядром всей цифровой экосистемы университета, сопровождающей весь жизненный цикл обучения: от приёмной кампании до трудоустройства выпускника.

Отрадно, что в настоящее время тенденцию цифровизации образования поддерживает государство. Это подтверждается принятием Правительством РФ ряда документов, разработкой дорожных карт отдельными министерствами — учредителями образовательных организаций, внедрением ряда государственных сервисов для абитуриентов, обучающихся и педагогов. Правда, и проблем ещё остаётся много. Наверное, так и должно быть, ведь цифровая трансформация — это небольшая революция в сфере образования.

— Как развивается рынок программных продуктов в условиях ухода из страны зарубежных ИТ-компаний?

— Вы знаете, зарубежные системы автоматизации и до их «исхода» из России не были широко представлены в наших образовательных организациях. Ранее были известны, но использовались скорее единично такие комплексные системы управления образовательным процессом, как Blackboard (Anthology) и Oracle Higher Education, а также программы PowerSchool и Schoology. Слабое распространение этих продуктов обуславливали специфика российского образования, отсутствие развитой системы их поддержки в России, высокая стоимость.

При этом рынок российских программных решений для управления образовательной организацией активно развивается независимо от иностранных разработок. В данный момент сегмент достаточно многообразен, он представлен программами разного ценового уровня и широким спектром автоматизируемых процессов (от решения отдельной задачи до комплексных платформ).

Совсем другая картина в сфере прикладного программного обеспечения для решения отдельных задач. Уход иностранных компаний открыл более широкое поле возможностей. Этим активно пользуются отечественные разработчики таких решений, как виртуальные доски, системы видео-конференц-связи, управления обучением или прокторинга. Особняком стоят такие иностранные программные продукты, как LMS¹ Moodle или система видео-конференц-связи BigBlueButton, которые из-за своей открытости и свободного бесплатного распространения (лицензия GNU²) сохраняют своё присутствие и широкое распространение в вузах стран СНГ.

¹ LMS (Learning Management System) — это система управления обучением, программная платформа, которая помогает организовать, автоматизировать и контролировать образовательный процесс.

² GNU General Public License («универсальная общественная лицензия GNU») — лицензия на свободное ПО, созданная в рамках проекта GNU в 1988 г., по которой автор передаёт ПО в общественную собственность.

— С какими проблемами в области образования и его автоматизации сталкиваются образовательные организации? Какими могут быть пути решения?

— К сожалению, не все корректно понимают термин «цифровизация образования». Для многих «цифровая трансформация образования» — всего лишь модная фраза, новый министерский тренд, необходимый только где-то там, наверху. Это понятие воспринимается как источник дополнительного финансирования или, наоборот, лишь как тема для доклада на учёном совете. К сожалению, иногда, отчитываясь о «повсеместной цифровой трансформации», сотрудники вузов (в том числе некоторые руководители) на элементарные вопросы: «Что именно у вас автоматизировано?», «Для чего это внедрялось?», «Насколько упростилась жизнь/работа/учёба в вашей образовательной организации?», «От какой бюрократии удалось избавиться?» — отвечают отрицательно или говорят, что не анализировали этот вопрос.

Считаем, что необходимы условия для перехода от цифровизации ради цифровизации к осознанной трансформации, где каждый массив данных должен приносить измеримую пользу: экономить часы работы сотрудников или упрощать жизнь студентам. Моё мнение: надо научиться «приручать "цифру"».

Постепенно мы сформулировали несколько ключевых шагов, на которые рекомендуем руководству любой образовательной организации обратить внимание. Позвольте кратко их озвучить:

рассуждая о цифровизации, следует оперировать понятием процесса, а не решения отдельной задачи. С процессом могут быть связаны разные задачи, различные категории пользователей из самых разных подразделений. Например, решили автоматизировать формирование расписания, купили программу и отдали её условной Марьиванне — составителю расписания, совершенно не продумав, что большинство исходных данных (педагоги, учебные планы, нагрузка, тематические планы, учебные группы, студенты и т.д.) уже кто-то где-то формирует, вполне возможно даже не в программах, а на печатной машинке. Правильно будет перевести в «цифру» весь процесс. В случае составления расписания — от внесения исходных данных до получения доступа педагогов и обучающихся к готовому продукту, его актуализации и хранения;
нужен ответственный за цифровизацию от руководства образовательной организации. Не номинальный, который говорит о цифровой трансформации только во время доклада на учёном совете, а тот, кто будет решать проблемы внедрения продуктов, перевода отдельных процессов на цифровые рельсы, понимать и пропускать через себя задачи не отдельной категории сотрудников, а образовательной организации в целом, сможет находить баланс между запросами пользователей, возможностями цифровых решений и требованиями безопасности. Без помощи ответственного от руководства внедрение любого программного продукта останется «игрушкой». Цифровизация — стратегический, политический вопрос, который должен решаться на уровне руководства вуза, а не сотрудников среднего или низшего звена. Руководство должно не просто одобрить выбор системы, но участвовать в процессе внедрения: определять зоны ответственности подразделений и регулярно проверять ход выполнения работ. Без такого участия сотрудники воспринимают цифровизацию как формальность и подсознательно тормозят процессы внедрения;
для любого программного продукта нужен хороший администратор — тот, кто будет принимать меры по внедрению и использованию информационной системы. Считаю, что это должен быть специалист в предметной области (а не сотрудник ИT-отдела), хорошо знающий все процессы, имеющий необходимые полномочия и рычаги влияния на перевод этих процессов в цифровой формат. Этот сотрудник (вполне возможно, несколько человек) должен стать «руками», тем, кто делает всю работу во взаимодействии с ответственным от ректората;
внедряя любой продукт, не забывайте о разъяснении целей или процессов сотрудникам или обучающимся, о специальном обучении. Приобретение какой-либо программы не должно быть целью и не свидетельствует о цифровой трансформации образования. Важнее её внедрение и комплексный перевод в «цифру» процессов.

— Давайте вернёмся к информационной системе, которую разрабатывает ваша компания. В чём особенность «Апекс-ВУЗ» по сравнению с аналогичными решениями? Каковы конкурентные преимущества продукта?

— В ходе разработки нашего продукта были сформулированы основные постулаты, стандарты работы «МТ-Групп». Годы подтвердили правильность ориентиров, вокруг которых и сегодня строится деятельность нашей компании. В их числе комплексность, связанность данных, безопасность, интеграционные возможности, удобство и внедрение.

Поясню каждый из тезисов. Ключевая особенность системы «Апекс-ВУЗ» — комплексность. Мы автоматизируем полный цикл управления образованием: от разработки основных профессиональных образовательных программ до расчёта учебной нагрузки педагогических работников и выдачи дипломов, чего нет у большинства точечных решений.

Второе важное преимущество: «Апекс-ВУЗ» не просто набор модулей, но единая экосистема, где все данные (от учебных планов до персональных данных обучающихся) вводятся один раз, хранятся в едином логическом контуре и многократно используются во всех модулях системы.

Также в нашей компании огромное внимание уделяется безопасности обработки данных. Информационная безопасность не просто модный тренд, но жёсткие стандарты разработки продукта. Не только сама программа «Апекс-ВУЗ», но и наши сотрудники прошли большое количество проверок Федеральной службы по техническому и экспортному контролю РФ, Центра противодействия киберугрозам, Росгвардии. Наверное, поэтому наша система заняла своё место в нише решений для образовательных организаций силового блока: «Апекс-ВУЗ» внедрён в вузах МВД России, Войск национальной гвардии, Следственного комитета РФ, Федеральной службы исполнения наказаний. Хотя сам продукт универсальный и может использоваться в организациях высшего и дополнительного профессионального образования любого ведомства.

Следующее конкурентное преимущество — встроенный механизм бесшовных интеграций: мы через API «дружим» с десятками внешних систем, и пользователь не замечает, где заканчивается наша платформа и начинается, скажем, система видео-конференц-связи, электронно- библиотечная система (ЭБС) или сервис обнаружения заимствований. При этом мы даём заказчику возможность самостоятельно достраивать систему: подключать любые внешние сервисы, от собственных наработок до готовых корпоративных решений, а не становиться заложником закрытой экосистемы. Благодаря этому многие образовательные организации выбрали «Апекс-ВУЗ» в качестве основы, на которой выстраивается вся цифровая инфраструктура.

Отдельный ориентир — удобство. Мы приняли решение, что «Апекс-ВУЗ» должен работать только через web-интерфейс. В момент нашего старта такой подход ещё не был распространён для прикладного программного обеспечения. Однако сейчас web-приложение становится стандартом клиентоориентированной разработки. Это позволило обеспечить всех (от абитуриента или студента до педагога, сотрудника деканата или ректора) доступом ко всему функционалу системы без необходимости привязки к рабочему месту. При этом удаётся постепенно менять стереотип «web = небезопасно» на тезис «функционально + безопасно = удобно».

Ещё один стандарт нашей работы таков: мы обеспечиваем полный жизненный цикл продукта. Компания «МТ-Групп» не только разрабатывает и продаёт программу. Мы анализируем потребности, изменения законодательства, дорабатываем функционал, наши специалисты помогают во внедрении и сопровождении системы «Апекс-ВУЗ», консультируют специалистов вузов. В команде у нас работают не только программисты, но и высококлассные эксперты по организации образовательного процесса. Для «МТ-Групп» важно, чтобы наше программное обеспечение помогало, иногда даже меняло управленческую культуру или процессы внутри университета.

Наша философия: «цифра» должна помогать, а не создавать новые сложности.

— Какие из вузов в числе ваших ключевых клиентов? С какими подразделениями выстраиваются наиболее продуктивные отношения?

— В числе наших ключевых клиентов как крупные университеты, так и специализированные ведомственные вузы, например Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского, Московский ордена Почёта университет МВД России имени В.Я. Кикотя, Санкт-Петербургская академия Следственного комитета Российской Федерации, Военная ордена Жукова академия войск национальной гвардии Российской Федерации, а также более 40 других вузов, которые выбрали нас как системного интегратора образовательных процессов.

Наиболее продуктивные отношения у нас выстраиваются с учебно-методическим управлением или отделом (УМУ), деканатом (факультетом) ИТ-службой, кафедрой. УМУ или деканат — главные организаторы образовательного процесса, именно здесь рождаются учебные планы, рассчитывается нагрузка, ведётся учёт студентов. Без их активного участия проект внедрения становится формальным и малоэффективным.

ИТ-служба выступает в роли технического эксперта и гаранта безопасности: организует интеграцию с внутренними системами (ЭБС, кадровый учёт, корпоративный портал), обеспечивает защиту персональных данных и непрерывную работу платформы.

Педагоги с кафедр автоматизируют свою деятельность: от работы с методическими материалами, курсами и нагрузкой до взаимодействия с обучающимся и оценивания их работы. Недавно был интересный случай: один преподаватель рассказал, как он при помощи нашего модуля «Организация деятельности» автоматизировал всю кружковую и научно-исследовательскую работу со студентами на своей кафедре (сделал то, что изначально нами, разработчиками, не закладывалось в возможности программы). Приятно, когда наше решение помогает.

— Сегодня и студент, и преподаватель сравнивают университетские сервисы не только между собой. Их пользовательские ожидания формируются внешними цифровыми экосистемами: маркетплейсами, банками, социальными сетями и т.д. Как ваши решения адаптируются к вызовам времени?

— В настоящее время среди пользователей различных приложений получил распространение такой инструмент, как виджет. Он широко используется и в нашей системе. Мы собираем наиболее востребованную информацию на один экран, чтобы сделать взаимодействие пользователя с программой удобнее, быстрее и полезнее, причём каждый может настроить набор отображаемых виджетов под себя, заменить подготовку некоторой статистической отчётности.

Немаловажно и то, что мы используем единую дизайн-систему. Благодаря этому все модули выглядят и работают как цельный продукт, а не как разрозненный набор решений. Пользователь видит единый стиль, одинаковые кнопки, навигация понятна и не приходится каждый раз заново разбираться, как устроен тот или иной раздел. Это делает взаимодействие с системой простым и предсказуемым, а сам продукт — удобным.

Конечно же, для полного освоения приёмов и методов работы с системой необходимо обучение. Уже более двух лет в Санкт-Петербургском университете МВД России и Сибирском юридическом институте МВД России (г. Красноярск) реализуются курсы повышения квалификации, направленные на обучение пользователей работе с системой. В настоящее время мы запускаем собственный учебно-методический центр, ориентированный на обучение представителей любых образовательных организаций.

Важное преимущество — наличие мобильного приложения, которое хоть и не является полноценной заменой веб-ресурсу, но предоставляет доступ к той информации, которая ежедневно нужна преподавателю или студенту: это расписание и электронный журнал. Также в мобильном приложении есть встроенные коммуникационные инструменты: чаты, уведомления и объявления.

Всё это приближает систему «Апекс-ВУЗ» по качеству к экосистемам, к которым привыкли современные люди, делает цифровую среду вуза удобной и дружелюбной.

— По данным исследования Группы компаний IPR и компании «Университеты и маркетинг», студенты не отвергают цифровую среду как таковую, но не воспринимают её как единую, понятную и полезную систему. Одна из ключевых проблем — так называемый винегрет решений. Для студента не всегда очевидна разница между ЭБС, LMS, сайтом университета и т.д. В пользовательском опыте всё это часто сливается в одну сложную и интуитивно малопонятную цифровую среду. Каким видите выход из этой ситуации?

— Проблема цифрового «винегрета», когда студенту или педагогу приходится переключаться между LMS, ЭБС, сайтом вуза, облачным хранилищем и ещё десятком сервисов с разными логинами, пожалуй, главный барьер на пути к принятию цифровой среды.

Единственный эффективный выход — это движение к единому окну доступа, создание интегрированной электронной информационно-образовательной среды, где все основные сервисы собраны вместе и связаны между собой.

Интеграция с ЭБС — это один из ключевых элементов борьбы с «винегретом решений», и здесь мы реализовали максимально бесшовный сценарий. После настройки интеграции на уровне вуза студенту или преподавателю не нужна дополнительная регистрация на сторонних сервисах агрегаторов. Выход в ЭБС происходит прямо из интерфейса «Апекс-ВУЗ». Например, чтобы перейти к литературе из ЭБС, студенту или педагогу не надо знать пароль от IPR SMART или Znanium: он авторизуется один раз в нашей системе, а дальше мы сами передаём ключ на сторону подсоединённой системы. Точно так же интегрируем внешние курсы из Moodle и других платформ.

Для студента это выглядит как обычный клик по кнопке «Читать онлайн»: он сразу попадает на нужную книгу в ЭБС, и всё выглядит так, будто он никогда не покидал наш интерфейс.

Для преподавателей мы встроили специальный инструмент: при формировании рабочей программы дисциплины (РПД) или задания в электронном журнале система обращается к каталогам ЭБС через API, предлагает актуальные издания, показывает их доступность и предоставляет прямые ссылки. Преподавателю достаточно одного действия, чтобы добавить нужную литературу в рабочую программу, — всё остальное система делает сама.

В случае если вуз использует несколько ЭБС одновременно, мы настраиваем единую поисковую выдачу и показываем все варианты по запросу. Поддерживаем интеграцию с ведущими ЭБС, такими как Znanium, IPR SMART, «Юрайт», Лань, «Университетская библиотека онлайн», а также с АИБС «Мега-ПРО».

— Как меняются подходы к работе с РПД? Знаем, например, что есть проблема с их очисткой от деструктивного контента (изданий иноагентов, нежелательных организаций, книг, содержащих упоминания наркотических средств, и т.п.). Какие решения по автоматизации составления РПД Вы предлагаете?

— РПД — это основа методического обеспечения образовательного процесса, и их разработка и актуализация — огромная рутинная работа. Сейчас подход меняется в сторону автоматизации и централизованного контроля. Наша система помогает педагогу создавать РПД в едином цифровом формате, связывая их с учебными планами, позволяя исключить механические ошибки. «Апекс-ВУЗ» самостоятельно проверит соответствие часов в тематическом плане рабочей программы часам, указанным в актуальном учебном плане, заполненность обязательных полей, устаревание литературы, просигнализирует педагогу о наличии проблем в РПД.

Педагогические работники избавляются от необходимости постоянно контролировать актуальность печатной формы рабочей программы; система автоматически формирует документ в соответствии со стандартом организации: самостоятельно выставит необходимые шрифты, размер страницы, разместит необходимые данные в определённых местах печатной формы. Если РПД подписана электронной подписью, то нет необходимости хранить её в бумажном виде.

Всё это позволяет не только ускорить разработку в два-три раза, но и обеспечить контроль соответствия рабочей программы стандарту организации. При обновлении стандартов программа подсказывает, какие компоненты РПД надо скорректировать, что экономит массу времени педагогам.

Сейчас мы выпустили доработку по автоматической проверке рабочих программ по реестру иноагентов Минюста России, чтобы исключать из списков данные, попавшие под ограничения.

— По данным исследования Центра научной коммуникации ИТМО, «Яндекс Образования» и Центра технологий для общества Yandex Cloud, доля преподавателей, использующих ИИ в работе, составляет 66%. Другой вопрос, в каких целях они его применяют. Чему в области ИИ (а если шире, то в части ИТ) сегодня нужно обучать преподавателей, с Вашей точки зрения? Какие проекты вы реализуете в этом направлении?

— Преподавателю в новых условиях не надо становиться программистом, но крайне важно научиться быть продвинутым пользователем цифровых инструментов и дизайнером учебного процесса. Важно освоить базовые принципы работы с нейросетями: формулировать запросы (промпты), критически оценивать полученный результат, использовать ИИ для создания учебных материалов, тестов, кейсов. Нужно понимать, какие задания давать студенту, чтобы ИИ его развивали и дополняли, а не заменяли умственный труд.

В более широком ИТ-смысле преподаватели должны понимать основы кибербезопасности (как не «подставить» личные данные), соблюдать цифровую гигиену и знать принципы работы с корпоративными образовательными платформами. Сейчас это такой же базовый навык, как умение пользоваться компьютером.

Ключевой элемент успеха — это создание постоянно действующего «цифрового клуба» преподавателей внутри вуза, где они делятся удачными кейсами, и, чтобы этот клуб работал, его должна поддерживать администрация, например засчитывая участие в нём в нагрузку или поощряя премиями. Без такой системной политики, утверждённой проректором по учебной работе, любые разовые семинары дают лишь краткосрочный эффект, и преподаватели быстро возвращаются к старым привычкам.

Кстати, надо будет продумать идею по созданию цифрового клуба по внедрению системы «Апекс-ВУЗ».

— Сегодня образовательная среда должна проектироваться как последовательность понятных пользовательских сценариев: поступил, адаптировался, нашёл материалы, получил задание, выполнил работу, проверил источники, взаимодействовал с преподавателем, включился в проект, вышел на работодателя, собрал портфолио, подтвердил компетенции. Как в вашем проекте реализована работа с цифровым следом, индивидуальными образовательными траекториями?

— Мы проектируем «Апекс-ВУЗ» как платформу сквозных сценариев, где каждый этап, от поступления до выхода на рынок труда, фиксируется и анализируется, создавая полный цифровой след обучающегося. Наша система — это реальная «копилка» данных об образовательной деятельности обучающегося. Мы фиксируем не только оценки, но и участие в научных кружках, волонтёрских проектах, победы в олимпиадах и прочие достижения. На основе этих данных формируется цифровой профиль обучающегося.

Реализованный в системе механизм составления рейтингов обучающихся по различным категориям достижений — это начальный этап формирования индивидуальных образовательных траекторий. В планах — создать эмпирическую виртуальную основу для формирования рекомендаций, ориентированных на развитие профессиональных компетенций обучающегося. Представьте: система анализирует рейтинг студента, видит его сильные стороны и зоны роста и на основе этого предлагает ему курсы для развития недостающих компетенций. Или рекомендует проекты, которые максимально соответствуют его профилю подготовки и академическим интересам.

Мы создаём фундамент для образования будущего, где образовательная траектория формируется под запросы конкретного студента.

— Сегодня в высшей школе уже повсеместно звучат призывы отказаться от письменных работ как формы контроля, поскольку они скомпрометированны ИИ. С другой стороны, формирование культуры академического письма — тоже важная компетенция. Каковы Ваши прогнозы по развитию образования в ближайшем будущем?

— Сегодня мы находимся в точке бифуркации, где традиционные подходы к оценке знаний вступают в острое противоречие с новыми технологическими реалиями.

Призывы отказаться от письменных работ звучат не на пустом месте. Данные исследований говорят сами за себя: по опросам, за один год количество студентов, использующих нейросети для написания работ, выросло с 16 до 62%, а в ведущих вузах этот показатель достигает 87%. Более того, в 85% случаев преподаватели не замечают использования ИИ в студенческих работах³. Это привело к тому, что в ряде вузов уже разрешили использовать ИИ при написании дипломных работ, признавая: запрещать бесполезно, нужно искать новые форматы.

³ Фетисов А. Человек и мир агентов искусственного интеллекта// Коммерсантъ. URL: https://www.kommersant.ru/doc/7975688 . Дата публикации: 26.08.2025.

Мне кажется, что в ближайшем будущем мы увидим фундаментальный сдвиг: переход от оценки конечного продукта (текста) к оценке процесса его создания. Вузы будут внедрять модели, где важнее увидеть ход решения, наброски, черновики, а не только финальный текст.

Разумеется, формирование культуры академического письма остаётся важной компетенцией. Однако подход к её оценке изменится. Письменные работы как форма контроля уйдут в прошлое, особенно на младших курсах, потому что генеративные нейросети уже сейчас умеют создавать рефераты и эссе на уровне среднего студента, и воевать с ними бессмысленно: это как запрещать калькулятор в эпоху арифмометров. Вузы будут переходить к комбинированным форматам: устные защиты проектов, работа в симуляторах, портфолио выполненных заданий, где ИИ выступает как инструмент проверки первого уровня, а преподаватель оценивает глубину мысли и умение аргументировать.

Само академическое письмо, вероятнее всего, переместится на более высокий уровень — в магистратуру и аспирантуру, где будут требоваться оригинальные исследования, и там нейросети станут не врагом, а помощником в создании обзоров литературы и форматировании текста, ускоряя исследовательский процесс.

Итак, какой я вижу постепенную эволюцию системы образования?

Прежде всего, состоится переход к гибридным моделям обучения, которые органично сочетают сильные стороны традиционного очного формата и цифровых технологий, где онлайн-компонент становится неотъемлемой частью учебного процесса, позволяя сохранить живое взаимодействие, дискуссии и практическую работу в аудитории.
Использование в обучении систем ИИ на основе модели «Запрет — разрешение — усиление».
Трансформация роли преподавателя: из транслятора знаний он превращается в тьютора и наставника, который фокусируется на развитии критического мышления и креативных навыков, машине пока не поддающихся.

— Какое место в университете будущего займёт библиотека и какую роль станет играть?

— Думаю, что она окончательно превратится из книгохранилища в многофункциональный интеллектуальный хаб, который объединит образовательные ресурсы, пространство для коллективной и индивидуальной работы, мини-типографии и другие сервисы, необходимые участникам образовательного процесса. Пространство библиотеки станет ещё более востребованным в качестве центра цифровой культуры с курсами по медиаграмотности, информационной безопасности и даже по основам работы с нейросетями для поиска и анализа информации. И наконец, она станет важным элементом в системе управления знаниями университета, создавая корпоративную научную базу, которая укрепляет интеллектуальный бренд вуза.

Главная ценность библиотекаря сместится к экспертизе: он станет специалистом в области информационной навигации, наукометрическим консультантам и цифровым методистом.

Развитие электронно-информационной образовательной среды, интеграция ресурсов (как это делает «Апекс-ВУЗ») сделает библиотеку «невидимой» снаружи, но вездесущей внутри цифрового процесса, чего и ждёт от нас новое поколение студентов.

— Наш традиционный вопрос — о чтении. Какие жанры и форматы предпочитаете?

— Интересный вопрос! Сейчас по рекомендации технического директора нашей компании меня «занесло» в японские хонкаку-детективы: недавно прочитал книгу Содзи Симада «Токийский зодиак», а сейчас начал роман Рику Онда «Дом с синей комнатой». Это не просто детективы, но сложные логические головоломки, где важна каждая деталь. Как и в программировании: ты ищешь решение, разрабатываешь алгоритм, перебираешь варианты, и в конце происходит «щелчок», весь пазл складывается. Содзи Симада, Рику Онда — это книги для ума.

Для души — Достоевский, Булгаков, Лесков. Мне кажется, каждый раз, перечитывая их, открываешь что-то новое. Самое интересное, это тоже перекликается с нашей деятельностью: цифровизация ведь не про кнопки, а про смыслы. Если нет глубины и развития, то любая система превращается в пустую оболочку.

А если хочется отдохнуть, отвлечься, то беру с полки сборник Эдуарда Асадова. В его стихах нет головоломок, есть искренность и тепло. Это помогает не зацикливаться на алгоритмах и помнить, ради кого мы всё это делаем, — ради людей.

Редакция благодарит компанию «МТ-Групп» за содействие в подготовке материала.

Рубрика: Действующие лица

Год: 2026

Месяц: 5

Теги: Денис Тареев Автоматизация образования Цифровые платформы Цифровая трансформация Цифровая среда Система "Апекс-ВУЗ"